Crèche de Regulshausen

Suppléance

• Les périodes de fermeture sont communiquées par écrit aux parents à la fin de chaque année.
• La garderie de Regulshausen est fermée trois semaines pendant les vacances d'été, entre Noël et le Nouvel An et les jours de pont.
• Les jours de fermeture supplémentaires dus à une réunion du personnel, une excursion d'entreprise ou autre sont communiqués par écrit aux parents/tuteurs en temps utile.

• 4 places pour la tranche d'âge 0-2 ans (U2) avec une durée d'accueil de 7h00 à 14h00

• 3 places pour la tranche d'âge 0-2 ans (U2) avec une durée de garde de 7h00 à 17h00
• 31 places pour la tranche d'âge allant de deux ans révolus à l'entrée à l'école (Ü2), avec une durée de garde de 7h00 à 14h00.
• 12 places pour le groupe d'âge à partir de deux ans révolus jusqu'à l'entrée à l'école (Ü2) avec une durée de prise en charge de 7h00 à 17h00.

• L'équipe pédagogique est composée d'éducateurs et d'assistants sociaux à temps plein (39 heures) et à temps partiel avec un nombre variable d'heures par semaine.
• Stages pratiques d'accompagnement de différentes formes de formation d'éducateur(trice), d'assistant(e) social(e) avec des formateurs(trices) pratiques qualifiés(es)
• Stages dits "de découverte" - élèves de différentes écoles/types d'écoles
• Notre personnel d'entretien, deux agents de nettoyage et un concierge complètent et soutiennent le bon fonctionnement de la crèche.

Le petit-déjeuner est servi sous forme de buffet. Les enfants aident, dans la mesure du possible, à la préparation et à la cuisson des repas, prennent eux-mêmes leur vaisselle et leurs couverts pour le petit-déjeuner et le déjeuner et aident à nettoyer les tables. Un professionnel de l'éducation accompagne et soutient les enfants dans cette tâche. Le déjeuner est fourni par un traiteur et se déroule également sous forme de buffet.

Les repas et les boissons ne servent pas uniquement à absorber des nutriments. Ils donnent également lieu à la communication et à l'interaction sociale. Ils incitent à l'apprentissage du langage et au développement de l'autonomie. Nous associons les situations de repas sans contrainte ni pression afin d'établir une relation ou une expérience positive avec l'alimentation.

Le concept pédagogique est le "travail ouvert". Celui-ci a été créé il y a longtemps par des pédagogues réformateurs, qui ont exigé l'égalité des chances et le soutien individuel de tous les enfants.
Citations pertinentes de Jean-Jacques Rousseau : "La liberté d'un homme ne consiste pas à pouvoir faire ce qu'il veut, mais à ne pas devoir faire ce qu'il ne veut pas" et de Maria Montessori : "Aide-moi à le faire moi-même"."
Le terme de travail ouvert décrit l'attitude et le comportement des professionnels de l'éducation vis-à-vis des enfants en vue d'une plus grande autonomie (responsabilité personnelle) et d'une auto-organisation dans les processus de développement, d'apprentissage et d'éducation. Les enfants sont les créateurs et les acteurs de leur propre développement. Ils ont libre accès à toutes les pièces de la crèche. Ils peuvent choisir le matériel de jeu approprié, rencontrer des partenaires de jeu d'âges différents, établir une relation de confiance avec les personnes de référence de la crèche. Les enfants ont ainsi l'occasion et la chance de développer leur personnalité et d'expérimenter, d'élargir et de consolider leurs compétences sociales, cognitives, motrices et linguistiques. L'attitude ouverte signifie considérer chaque enfant comme spécial et unique, le voir et le percevoir sans jugement, tel qu'il est, surtout avec ses points forts et dans sa personnalité en tant qu'individu. Le personnel pédagogique spécialisé agit, soutient et accompagne l'enfant en tant que co-constructeur. Nous aidons ainsi les enfants à s'épanouir indépendamment de leur âge, de leur origine et de leur sexe.

Le terme "participation" se traduit par "implication", "partage", "participation", "codécision", "consultation", "inclusion". L'article 12 de la Convention des Nations unies contient l'extrait suivant :"... confère à chaque enfant le droit d'exprimer librement son opinion (lorsqu'il s'agit de sa propre personnalité)".
On peut en déduire que l'opinion est prise en compte en fonction de l'âge et du stade de développement. Cela conduit les enfants à connaître l'auto-efficacité, à faire l'expérience de l'apprentissage de la démocratie et à devenir plus confiants. Grandir dans l'expression de votre opinion en ce qui concerne les pensées, les idées et les suggestions et vous donner le sentiment : "Je suis important. Je suis bien comme je suis".
La participation est impliquée dans notre quotidien pédagogique sous la forme d'une conférence/assemblée d'enfants, dans le cadre de différentes offres, projets, conception/participation du "classeur du moi", et est ainsi vécue, valorisée et respectée dans la crèche.

Favorise l'ouverture, la curiosité, la compréhension, l'intégration, l'égalité, la reconnaissance des autres cultures d'origines et de modes de vie différents. Dans le contexte pédagogique, cela signifie concrètement que nous considérons davantage les enfants dont nous nous occupons dans l'établissement dans leur différence et dans la diversité de leurs identités respectives. Dans la crèche, nous mettons à disposition un large éventail de matériel qui reflète la diversité des enfants et des familles. Les livres, les jouets, les jeux et les photos de personnes d'horizons différents peuvent contribuer à sensibiliser les enfants à la diversité. Il est très important que tous les enfants soient valorisés pour leur langue et leur culture, et que chacun ait la possibilité de s'y retrouver. Ce n'est qu'ainsi qu'il sera en mesure de se construire une identité positive.

L'objectif premier de l'adaptation d'un enfant est qu'il sente : "Tu es le bienvenu ici. Tu as ta place ici. Nous nous réjouissons de t'accueillir". Une acclimatation réussie est la base de l'arrivée et de l'établissement d'une relation de confiance avec les professionnels de référence. Jusqu'à présent, la plupart des enfants n'ont connu que le monde de la famille. Avec l'entrée à la crèche, toutes ces habitudes changent. L'enfant doit relever une multitude de défis en parallèle (s'orienter dans un environnement totalement nouveau et inconnu, la perception et la rencontre d'une nouvelle personne de référence et la présence d'autres enfants.
Nous habituons les enfants selon le modèle d'adaptation "adaptation dans le groupe de pairs" (traduit en français par "adaptation dans le groupe de pairs") : adaptation dans un groupe d'enfants du même âge, ayant un niveau de développement cognitif et émotionnel similaire). Les professionnels ont la précieuse tâche de créer un lien valorisant, délicat, amical, stable et confiant avec les enfants. Dans ce modèle d'adaptation, les enfants ne s'habituent pas individuellement à la crèche, mais dans un petit groupe d'enfants. Nous acclimatons les enfants à partir d'un an selon ce modèle. Le déroulement de la phase d'adaptation est expliqué lors d'un entretien d'admission.

Dans notre établissement, nous avons mis en place un "groupe nid". Il s'agit d'un petit groupe sensible et particulièrement protecteur de 10 à 12 enfants âgés de 0 à 2,5 ans environ. Cet espace est spécialement aménagé pour répondre aux besoins et aux intérêts des enfants, avec différents matériels de jeu et des possibilités de se retirer. La vie dans le groupe du nid permet aux enfants de faire leurs premières expériences avec le concept ouvert et de se familiariser ensuite progressivement avec les autres espaces fonctionnels/éducatifs et les libertés qui y sont associées.

Le jeu revêt une grande importance à la garderie, car il s'agit du besoin fondamental de chaque enfant. Jouer signifie : "Apprendre pour la vie". Le jeu permet de développer et d'épanouir les capacités sociales, cognitives, émotionnelles et motrices, ainsi que l'imagination, la créativité et le langage. Les espaces fonctionnels/éducatifs suivants sont à la disposition des enfants : Salle de peinture, de travaux manuels et de bricolage, salle de motricité, salle de construction, salle de jeux, salle d'exploration, salle de repos/salle de musique, salle à manger, couloir avec différentes activités de jeu, salles de repos. Le terrain extérieur, avec ses différents jeux et une petite aire de jeux aquatiques, invite les enfants à faire du tricycle, à creuser, à faire de la boue, à expérimenter, à grimper, à s'équilibrer, à se balancer, à courir, etc. L'espace extérieur est planté de différents arbres fruitiers locaux, d'arbustes fruitiers, de fleurs et d'un coin d'herbes aromatiques. Cela permet aux enfants de découvrir de nombreux processus naturels de manière autonome et d'explorer le jardin comme un espace d'action et d'expérience supplémentaire.

Un partenariat éducatif intensif et ouvert entre les parents/tuteurs et les professionnels de l'éducation peut contribuer à ce que les enfants se sentent en sécurité et protégés. Cela permet notamment d'échanger des idées sur l'éducation (entretiens d'accueil, entretiens de clôture après l'acclimatation, entretiens de développement). L'échange communicatif est basé sur un partenariat, une confiance et une collaboration orientée vers des solutions et des objectifs, pour le bien et dans l'intérêt de l'enfant et de son développement.